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Animarse a la educacion
Alejandra Hocher
Paraná - Argentina
Me he animado a escribir este blog porque soy docente (soy profesora de Matemática, Física y Cosmografía. a demás doy clases de Educación Tecnológica en una escuela secundaria de Paraná, Entre Ríos, Argentina).

He estudiado durante dos años la carrera de Licenciatura en Gestión Educativa, en la UCA Paraná. Me falta rendir una materia y la Tesis. En fin, trabajando se hace todo más difícil.

Al margen de esto, creo que es un deber de todos el ANIMARSE A LA EDUCACIÓN.

Desde niña me gusta escribir, actualmente me he animado a participar de algunos concursos literarios.

Espero canalizar en este blog estas ganas de escribir y encontrar lectores que disfruten de mis textos.
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re malo me hizo sacar un 1
09/05/15 | 20:31: SARA J dice:
es la verdad la educacion es muy importante me encanto esta pagina porque se puede ver lo que se necesita y porque me gusta escribir comentarios.
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Este blog pretende plantear temas cortos, de lectura rápida, pero que dejen alguna reflexión. Se refiere a mis experiencias en el ámbito de la educación y de cómo he ido construyendo mi matriz de aprendizaje.
Espero ansiosa comentarios de lectores para enriquecerme y enriquecer el blog.


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Buena Lectura recomendada.



Buena Lectura recomendada.

Fuente:

http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos1#1

2. El Desarrollo psíquico en el niño

“Los corazones de los niños son órganos delicados. Una entrada dura en la vida puede dejarles deformados de mil extrañas maneras. El corazón herido de un niño se encoge a veces de tal forma, que se queda ya para siempre duro y áspero como el hueso de un melocotón. O, al contrario, es un corazón que se ulcera y se hincha hasta volverse una carga penosa dentro del cuerpo, y cualquier roce lo oprime y lo hiere”
“La balada del café triste”. Carson Mc Culler.

Sigmund Freud decía que los adultos no comprendemos a los niños porque hemos olvidado nuestra propia infancia. Esta frase, que a primera vista puede resultar muy simple, nos permite realizar un conjunto de reflexiones en torno a qué es un niño y qué significa comprenderlo. Muchas veces hemos escuchado la expresión, “es cosa de niños”, para restar importancia a situaciones que los intranquiliza, los perturba o inquieta, como si el sentimiento que acompaña sus manifestaciones no tuviera la intensidad y la significación afectiva que tiene para nosotros los adultos.

Freud tenía razón, nos hemos olvidado de los avatares y de las dificultades que encontramos en el camino hacia la madurez. Ni siquiera podemos reconocernos en ese niño que fuimos y en las turbulencias que acompañaron nuestro lento y doloroso tránsito hacia la adultez. De todo eso sólo queda lo anecdótico, lo que se comenta en nuestro entorno más próximo y quizá alguna experiencia que persiste en nuestro recuerdo consciente. Sin embargo, somos herederos de nuestra infancia, y todo lo que somos se ha amasado en nuestros primeros años de relación con los otros más significativos, desde el mismo momento de nuestro nacimiento.

Pero no es fácil tener presente la narración de nuestra propia historia para poder acuñar un sentido del pasado, del presente y del futuro en una línea de continuidad. Por el contrario, solemos hablar de la niñez como de una etapa completamente diferenciada, separada de lo que somos hoy. Esto genera ese distanciamiento que nos hace des-conocer a los niños con quienes trabajamos, aunque tantas y tantas veces sean ellos quienes nos hacen tomar contacto con nuestros sentimientos y emociones infantiles, a pesar de no ser conscientes de ello

Bueno sería preguntarnos ¿porqué lo olvidamos? Quizá la respuesta sea, porque la memoria, como decía Borges, es permeable al olvido, especialmente cuando se trata de sucesos que nos han causado dolor y sufrimiento.

El desarrollo humano en estas edades tiene características especiales, sobre todo por la cantidad de cambios que se suceden como condición imprescindible para lograr la adaptación a la realidad. Es cierto que estos cambios, en condiciones favorables, generan progresos y conquistas, pero también es verdad que se producen a través de un proceso lento, conflictivo y doloroso, que tiñe de ansiedad la vida del niño. Precisamente este es el fenómeno afectivo dominante en estas edades, porque como asegura H. Wallon, el desarrollo del ser humano no se da de manera lineal, como si se tratara de una sumatoria de conquistas que operan conforme a una ley evolutiva de progreso permanente, sino, por el contrario, es el desequilibrio y el conflicto, la característica que identifica la naturaleza de este proceso.

Lo vemos planteado en el ámbito de la epistemología genética. Piaget explica que el desarrollo de la inteligencia se da con base a un movimiento de equilibrios y desequilibrios que permiten la adaptación al medio y la captación progresiva del objeto de conocimiento. Y desde la teoría psicoanalítica, Freud habla de la naturaleza esencialmente conflictiva del desarrollo en la construcción del psiquismo naciente.

Estos tres sistemas teóricos, -aunque existen diferencias sustanciales entre ellos que no corresponde plantear aquí- conciben el conflicto como motor e impulsor del desarrollo, lo que permite una aproximación teórica y práctica al tema desde una perspectiva constructiva, ya que siempre y cuando se den las condiciones favorables para la adecuada superación de los mismos, los conflictos promueven el desarrollo a través de un juego dialéctico de asimilaciones, acomodaciones, equilibrios y desequilibrios, rupturas y configuraciones, que generan e impulsan permanentes cambios y reestructuraciones que permiten ir alcanzando instancias evolutivas cada vez más armónicas entre los propios deseos y las exigencias de la realidad.


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